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此文发表于《天津教育》2020.02（下）总第603期（CN 12-1044/G4） 小学英语复习课教学策略初探 黄凤玉 一级教师 福建省泉州师范学院附属小学 邮编：362000 联系电话：13960230935 【内容摘要】小学英语复习课在小学英语教学中有着重要的作用，它可以帮助学生巩固深化已学知识，更主要的是能帮助学生将已学知识系统化，提高学生的综合语用能力。本文结合课堂教学实践探讨了以下几种有效的教学策略：巧用思维导图，构建知识网络；优化教学活动，提高复习效果；创设语言情景，提升综合语用能力。 【关键词】小学英语；复习课；有效；教学策略 随着小学英语教学改革的深入，复习课已经成为广大英语教师关注的热点。但是由于受到应试教育思想的影响，复习课经常变成旧知识点的简单重复和机械操练，学生学得枯燥无味，或者有的教师片面追求课堂的生动有趣设计了一系列只注重形式，不注重实效的教学活动，导致无法完成复习课的任务，无法完成预设的教学目标，教师教得劳心费神，事倍功半。因此如何优化教学过程，提高复习课的有效性，本人结合教学实践和观摩的心得提出以下几种有效的教学策略： 一、巧用思维导图，构建知识网络 复习课的目的是对所学知识进行梳理、归纳、总结和提升。学生已掌握了一定的英语知识，包括语音、词汇、句型、日常用语、对话等，但这些知识较为分散，缺乏系统性和条理性，学生不易记忆和运用。为了帮助学生形成一个清晰的知识网络，教师应在明确目标的前提下，确定主题，设计一条教学主线，归纳和整理相关内容。由20世纪60年代英国心理学家东尼.博赞发明的思维导图是一种将发散性思考可视化的思维工具。复习时，老师可以根据复习的主题设计出相应的思维导图，把零散的知识点串起来，形成知识网络，帮助学生全面、系统地掌握所学知识，降低记忆难度，拓展记忆容量。比如在复习家庭成员的单词时可以通过画家族谱（Family tree）方式，理清家庭成员的关系，直观有趣又有效。 
又比如在人教版《英语》六年级下册的总复习单元Recycle Mike’s happy days的Day 5 Mike and his new friends Part 1时，本课主要通过阅读Mike介绍周一上课情况的PPT，复习有关学校生活的相关语言知识，培养学生能够在情境中恰当运用所学句型和词汇描述自己和他人的学校生活的能力。在呈现课堂教学任务之后，笔者也是借助思维导图，构建知识网络引导学生梳理归纳小学阶段学过的有关学校生活（school life）的词汇，帮助学生系统地复习与学校生活这个话题相关的知识点 
思维导图在复习课中除了能有效梳理零散知识点，构建知识网络之外，在复习课的写作环节中也能起到很好的搭建支架的作用。 二、优化教学活动，提高复习效果 复习课的目标是引导学生对所学知识进行查缺补漏、梳理归类，便于学生记忆和融会贯通，提高掌握和综合运用知识的能力。复习课不能在题海中度过，也不能在讲授中流过。教师要根据学生的年龄特点优化教学活动，提高教学效果。 比如针对低段小学生具有强烈的竞争和进取意识的年龄特点，教师可以有意识地增添一些竞争性和趣味性的游戏，把听、说、读、写训练贯穿于整个复习过程之中，使孩子们主动参与复习教学活动，提高教学效果。比如在上NSE小学英语（一起）三年级下册Module 6Unit1<Here are his hands>时，本课主要复习表示身体部位的词汇head/body/eyes/mouth/foot/leg/arm和运用Here is/are his …句型描述身体的部位，课前的热身活动，笔者运用TPR的教学方法，让所有的学生站起来，教师发指令“touch your…”,学生边做动作边说“head/body/ eyes/mouth…”做错的先坐下，比一比谁能坚持到最后，学生参与的热情很高，不知不觉就在游戏中复习巩固了相关的词汇。接着笔者又让学生在作业本上画怪兽，学生可以自由发挥想象力，画出形象各异的怪兽，然后自豪地运用目标语句Here is his head body/ eyes/mouth….或Here are his heads body/ eyes/mouth…向他人介绍自己的怪兽作品，学生在愉快的课堂氛围中有效地复习、巩固和运用了本课的知识点和目标语句。 《义务教育英语课程标准》中明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”因此针对高段的小学生的心理年龄特点，教师在设计教学活动时要注意培养学生的逻辑判断和分析推理的思维能力，提高教学效果。教师要遵循学生认知发展规律，要根据不同的话题、不同的语言素材，深入研究能培养学生思维能力的方式与方法，做到有效复习。例如针对小学高段的复习课可以通过文本再构，把对话的文本再构成语篇，然后设计成阅读理解题，巧设问题，引导学生深入思考，重点训练他们的阅读理解、分析与概括能力。教师也可以使用插图再构法，把课文插图单独抠出来，让学生读课文，再把图片排序，或者完成看图写话活动。又比如教师在上词汇复习课时，可以从整体语言的角度出发，巧用目标词汇创编有意义的情境，让学生在情境中习得语言、运用语言，进而有效地激发学生的思维，不断提升他们的联想、理解与分析能力。 三、创设语言情景，提升综合语用能力 《义务教育英语课程标准（2011版）》主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012）复习课应该在确定教学目标之后，整合复习主题，围绕复习主题创设语言情景，才能激发学生的学习兴趣，有了恰当的语境，语言学习才能有依托，学生也只有置身于接近真实的语境中，才能准确理解语言所表达的真正含义，并选择恰当的语言结构来表达，从而提升综合语用能力。 在设计复习课的教学活动时，教师应当明确复习主题，并力求始终围绕主题开展教学活动。笔者曾经观摩过一节公开课NSE(三年级起点)五年级上册Module6 Review主要围绕谈论运动能力的话题，复习有关运动项目的词组jump high/run fast/pass the ball well…,学生能够综合运用She /He/I can…,Can you…相关句型谈论运动能力。授课老师一上课就结合学校要创建体育博物馆，需要选拔招募 sports museum volunteer的实际情景主线设置任务链，接下来的一系列的教学活动都是围绕选拔volunteer 这一情景中展开，活动1：谈论自己的体育特长复习I can jump/run fast/play football…等句型。活动2：通过听的活动，了解世界知名运动员。活动3：介绍运动员。活动4：文本阅读关于运动员的文章。活动5：制作运动员海报。活动6：谈论运动与健康的重要性。所有的活动都是围绕着成为一名体育博物馆志愿者必须具备的能力展开，把谈论运动的相关词汇和句型以听、说、读、写全方位覆盖的方式引导学生在情境中不断练习、巩固和内化，最后真正达到综合语用的目的。笔者还观摩过另一节复习课的公开课NSE(一年级起点)四年级下册Module 8-9 Review，主要谈论国家、城市的方位、语言和特色。授课老师也是巧妙地设计了暑假要去旅行，让学生帮忙推荐喜欢的城市这一情景把所有的教学任务串起来，在体验和完成各种语言活动的过程中，学生复习和巩固了相应的语言知识点及其功能，凸显了复习课的系统性和主体性的原则。 复习课的语言情景的创设除了贯穿整堂课的情境创设，还可以是某个环节接近真实语境的创设。比如NSE(三年级起点)六年级上册Module3 <Hobbies> Review爱好的复习课，就可以通过创设谈论兴趣爱好交外国笔友的情景，让学生真实运用有关兴趣爱好的语言。又比如在一节NSE教材<Festivals>Review节日的复习课中，教师最后创设了一个让学生自创一个新节日的真实语境成功地把节日的时间、活动和节日的意义有机地结合在一起，真正系统有效地复习了节日这个话题相关的语言点和知识点。 总之，复习课是为了帮助学生梳理、归纳和运用所学语言知识。实践证明巧用思维导图，以线串珠，构建知识网络；优化教学活动，激活思维，提高复习效果和创设语言情景，搭建支架，提升综合语用能力是复习课的三种有效的教学策略。通过教师科学、有效的复习方法和策略引领，学生在头脑中形成知识结构网络，并在实际情景中尝试运用所学语言解决问题。 【参考文献】 吉桂凤 .2018.思维导图在小学英语复习课中的应用【J】中小学外语教学（小学篇）（10）：10-16 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）【M】.北京：北京师范大学出版社. 外语教学与研究出版社.新标准小学英语（一年级起点）三年级下册、四年级下册【T】.北京：外语教学与研究出版社 外语教学与研究出版社.新标准小学英语（三年级起点）四年级下册、五年级上册、六年级上册【T】.北京：外语教学与研究出版社 人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书﹒英语（三年级起点）六年级下册【T】.北京：人民教育出版社
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