泉州师范学院附属小学 黄婉妮

美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”在数学被多数人误认为是枯燥学科的情况下，培养学生自主学习数学的兴趣，就能使学生体会到动脑筋思考数学问题和做数学习题的乐趣。这样无论是优等生还是学困生，都会在原有基础上有所收获。在数学教学中如何培养学生自主学习数学的兴趣，这是每一位数学教师关注的问题。对此，我在小学数学教学中，进行了一些探索。

一、创设情境，激发学生“心”有兴趣

苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情感高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，教师要善于通过创设学习情境地，引起学生的惊奇、疑惑，从而激发学生主动探索问题的动机。有了良好的开端，就等于成功了一半。

例如在学习《正比例的意义》时，因为正比例的意义比较枯燥难懂，所以我并没有直接教正比例的意义，而是出示一幅纪念碑的图片，并向孩子们提出了问题：在保证安全的前提下，如何测量纪念碑的高度。学生们对此产生了浓厚的兴趣，并纷纷出谋划策。在他们讨论热烈的时候，我故弄玄虚的说：“我们今天所要学习的内容就能很好的解决这个问题。”学生们对所要学习的知识充满了好奇。这时我并不急于出示课题，而是拿几根长短不同的竹竿，把同学们分成几组带到校园里来测量竿高和影长，并发给实验记录单让他们把刚才测量的结果记下来，同时计算一下竿高和影长的比值。当同学们发现虽然他们手中的竿长不同，影长也不同，但它们相对应的竿高和影长的比值是一定的。这时，我才适时指出：“竿高和影长是两种相关联的量，它们与竿高和影长的比值有下面的关系：竿高：影长=比值。这个比值在同一时间、同一地点的测量中是不变的。我又让同学们利用这个道理来解决刚才测量纪念碑高度的问题，孩子们很快就给出了最佳方案。当同学们脸上露出成功的喜悦时，我也在不知不觉中完成了我的教学任务。

二、因势利导，促使学生“嘴”有兴趣

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，鼓励孩子多动口，让他们“敢问”，“会问”是值得我们每一位教师关注的，也是培养学生自主学习数学的重要途径。

例如在教学《能被3整除的数的特征》时，我让孩子们随意报一个自然数，我和他们比赛看谁最先判断出这个数能否能被3整除。能和教师同台较量，孩子兴致高昂，报出很多数：120、540、216、111、252、54、269……老师当然每次都胜券在握。孩子们在已经掌握了能被2、5整除的数的特征的经验上，马上就有学生提出了自己的看法“我想能被3整除的数也一定像能被2、5整除的数一样，肯定有它的规律。”孩子们马上七嘴八舌的说开了：能被3整除的数的个位能被3整除；个位上是6、9的数能被3整除;个位上是0、2、4的数能被3整除……根据孩子们提出一个个问题，我组织他们进行验证，最后孩子们在一次次的尝试、验证中，他们自己解决了自己提出的问题。在课堂上，教师有时就应该当个旁观者，让孩子们大胆的说吧！使之发现数学问题、分析问题、解决问题，从而提高学生自主学习数学的兴趣。

三、动手操作，提高学生“手”的兴趣

“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做，不能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作与思维结合起来才能达到思维之目的。”因此，动手操作是帮助学生自主掌握知识，发展潜能的“金桥”，是学生求知增智的重要环节。学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。从学生的知识需要及兴趣出发，有目的、有计划地多组织一些可让学生动手操作的机会，让学生在操作中培养动手能力，促进思维的发展，提高学生自主学习数学的兴趣。例如在学生学习圆柱、圆锥的体积后，我安排了这样一节实践课，让学生动手测量不规则物体的体积。先把学生分成小组，让每组准备一个长方体或正方体、圆柱体的容器，水，不规则物体。如：石块、马铃著、灯泡等。让学生观察各自准备的容器，说出其特征和计算其体积的方法。接着让学生观察不规则物体，想一想如何计算它们的体积。让学生们思考并展开讨论，然后交流。让他们分组试验，通过教师的诱导点拨，把石块、马铃著、灯泡等不规则物体放入透明的装有水的长方体或正方体、圆柱体的容器中，水会升高，通过反复试验、观察，使学生体会到不规则物体占有一定的空间，总结出计算不规则物体的体积就是求上升的水的体积。学生通过自己的动手操作，掌握了学习方法，掌握了知识。因此教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手操作，使他们在动手中思维，在操作中探索，在探索中提高自主学习的兴趣。

四、巧妙设疑，保持学生“学”的兴趣

一节好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，而且还要“课结束，趣犹存”，才能使学生保持旺盛的学习兴趣。

例如，我教学“分数的初步认识”时，是这样结课的：本节课我们学习了分数的初步认识，对分数有了初步的理解，请同学们回答本节课开始所提的问题：“一块蛋糕，爷爷吃了这块蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半，小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半，你能用这节课所学的知识来表达吗？”同学们纷纷回答：爷爷吃了二分之一，爸爸吃了四分之一，小明吃了八分之一。这时，我再追问：这块蛋糕还剩多少？谁吃得多，谁吃得少，为什么？当学生不能回答时，我就说这些知识等到下节课学习之后就能明白了，同学们先回去想想，看谁最聪明！

总之，小学数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，培养他们自主学习数学的能力，让学生们全身心地投入课堂中，他们才能学会，会学，也才能提高我们的教学效率。