寓学于乐 自主识字

福建省泉州市师院附属小学 何远鹏

识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。因此，识字教学是小学语文低年级的教学重点。然而“识字”由于其本身的机械性，对于低年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。这就要求教师在教学过程中运用多种教学手段，让学生对汉字产生兴趣，调动起学生自主识字的积极性，使学生学得轻松，学得有趣。在识字教学实践中，笔者从以下几个方面进行了一些探索：

一、在课堂中趣味识字。

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”课堂是识字教学的主阵地，但低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，教师应运用各种学生喜闻乐见的识字方式引导他们自主识字，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。

1、识字画图画。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地引导学生给生字配上“身体动画”，让学生形象地记忆生字。如认识“燕”字，首先教师用简笔画勾出燕子的轮廓，让学生猜猜：这是什么？接着，告诉学生“燕子”的“燕”是象形字。然后，边说边板书：“廿”是燕子的头，“口”是燕子的身体，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。最后，领着学生一笔一画地写个大大的“燕”字。这种形象直观、寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字。其他的象形字，一般都可采用这种教学方式。慢慢地，学生就能掌握这种方法自主识字了。这样，通过作画，改变了机械识字的方法，培养了学生识字的能力，使他们乐学、好学。

2、识字猜字谜。“猜字谜”识字以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。孩子们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口。这样，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。如教学“告”字时，教师可让学生猜字谜“一口咬掉牛尾巴” 。学生在愉快之中便学会了新字 “告”，又巩固了旧字 “牛”和“口”，做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何乐而不为呢？通过猜字谜，有效地调动了学生的主体积极性，他们会惊喜地发现，枯燥、烦琐、难学、难记的方块字原来是一个个饶有趣味的书写符号。

3、识字编儿歌。汉字有很多形近字，这些字字形相近，字音相似但字义不同，对低年级来说易混、难学、难记。遇到这种情况，教师不妨把它编成儿歌，帮学生记住音、形，理解字义。例如以“青”为声旁的字可编为：草青青，水清清，天气晴，好心情，小蜻蜓，大眼睛，请你快来捉蚊虫。学生在比比、读读、说说、写写中，就把这些字区分开来了，也从中进一步懂得了形声字的特点，妙趣横生。

用顺口溜、儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

二、在生活中自主识字。

课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为低年级语文的教学任务是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。而生活是学生自主识字的最好资源。学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势。因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中自主识字。

《小学语文课标》指出：“要充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法；力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”因此，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

一年级刚开学，学生们都有认识新同学的愿望。教师可以让学生把自己的名字写下来，贴在自己的课桌角上，并提议，下课后，去认识新伙伴，比比谁认识的伙伴多。学生在不经意间，在课间的走动中，就认识了许多同学的名字。细心的同学还能发现有的同学的名字中有一样的字。接下来，还可以每周安排一个有趣的话题，如：介绍你喜欢的一种花、树、菜、动物、植物、水果、庄稼、玩具、电器、文具、电视节目、各种职业的人……学生不仅自己去主动识字，而且从同伴那里学到了很多字，更重要的是从中发现了识字方法和识字规律。为巩固课外识字，教师还可以每周组织一次活动，让学生在活动中感受乐趣，品尝识字的快乐。如“我给菜找名字”（贴菜名）；我给动物找家、到植物园做客、“摘”水果、“买”电器、“送”文具、介绍电视节目……实验证明，由于学生对识字处于一种比较宽松氛围中，加上教师对识字量多的学生不断加以鼓励和表扬，有效地激发了学生识字的积极性，学生不仅主动去识字，还把这种习惯延伸到课外，使儿童识字的潜能得到充分的释放。

三、在游戏中快乐识字。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，带学生进入“快乐园”，满足他们好玩好动的心理，可以让学生真正喜欢汉字，始终保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣，从而达到叶圣陶先生所说的“不待老师讲，不需要教”的境地。

1、生字飞行棋

崔峦老师说过：“认字和认人是同一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，认一个轮廓即可，见面次数多了，便认识了。”俗话也说：“一回生，二回熟。”经常见面，能使儿童从整体上把握字形、记住字形。因此，教师可把飞行棋稍做改变，设计成生字飞行棋。即把飞行棋中的每一个格子，用已经学过的生字来填充。玩法跟飞行棋类似，附加了飞机飞到哪一格，就必须读出所在那一格的生字并组词，如果读不出，就前进不了。学生在游戏中为了抢先到达终点会积极认字，遇到不会读和不会组词的，他们会主动想办法解决。这样，学生可以在课余时间下这种自制的生字飞行棋，这样他们在轻松、有趣的氛围中不知不觉地对生字进行了巩固。

2、文字扑克牌

“文字扑克牌”是将学过的独体字和部首制成卡片，然后像玩扑克牌一样，每人各出一张，两个字加起来可以组成什么字，看谁最先说出来，谁就得一分。如果另一方能再说出另一种组字方法的，如：“口”和“十”，既可以组成“叶”也可能组成“古”，这样也可以加分。最后累计，看谁的分数高谁就赢了。这种竞赛游戏充分调动了儿童识字的兴趣，使学生积极主动地打开想象、联想、分析和综合的闸门，品尝识字的乐趣，体会创造的快乐。

3、滚雪球

“滚雪球”是将字组成词，词组成句。游戏时，教师可以先将单字卡分给学生，让学生作为雪球的核心。教师发令后，学生将雪球滚起来，看谁的雪球滚得最快、最大、最好。例如，云——云朵——洁白的云朵——天空中飘着洁白的云朵——蓝蓝的天空中飘着一朵朵洁白的云朵……这样既可巩固字词，又有利于加强字、词、句的联系，有效地提高了学生组词说话的能力。

　　总之，教无定法，只要教师以学生为本，遵循低年级学生的年龄特点和学习规律，运用多种方法、形式，引导学生发现、寻找、搜集和利用学习资源自主识字，学生们就一定能在温馨的乐园中兴趣盎然，自主识字。