千帆竞发 曲径通幽

——品德课情境教学创设的思考与实践

泉州师范学院附属小学 陈理

课堂是学生在教师的引领下掌握知识技能、发展智力、陶冶思想品德、形成情感态度价值观和良好行为习惯的重要场所。在课堂里，教师与学生、学生与学生、教师与教材、学生与教材等之间相互作用、相互交流、相互沟通，形成了一个“教学场”。在“教学场”中，教师借助各种教学手段，创设生动有趣的情境，激起学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得到满足，促进教学过程变成一种不断能引起学生极大兴趣的、向知识领域不断探索的活动。在品德与生活、品德与社会课教学中，如何创设有效的情境，激发学生的求知欲，使得品德课教学形真情切，意远理寓，呈现千帆竞发，曲径通幽的意境，提高学生的思想品德素质，是值得思考与实践的。

一、形真情切，意远理蕴

从儿童认知特点来看，其思维是处在表象思维的阶段，即直观的形象思维，以后逐渐向抽象思维阶段过渡、发展。情境教学正是从儿童感受形象开始，去感知教材，去认识大千世界。当儿童感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立起相应的联系，就会努力检索贮存在大脑中的词语仓库，并迅速地按一定的顺序进行词语的组合来描摹眼前景物的情态、声色。因此教学中教师所创设的情境应当力求形象丰富有真切感，即神韵相似，以“神似”显示“形真”。如同国画里的白描，寥寥数笔，就勾勒出形象，没有重彩浓墨，且同样真切、栩栩如生。

如学习《和风娃娃一起玩》（北师大版第三册）一课时，此时正值秋末，老师创设了这样一个情境：一上课，老师轻轻打开窗户，一阵凉爽的秋风吹入教室。【师：风娃娃来了，请同学们到窗户旁来感受一下风娃娃吧！】只见孩子们纷纷拥到窗旁，感受迎面扑来的秋风，有的伸出小手拨弄着窗帘，有的掠掠被风吹动的头发，有的看着迎风飘动的红领巾，有的闭目感受风娃娃的抚摸……好一幅惬意的景象！孩子们一下子就感受到了风娃娃带给他们真切的快意。

儿童的情感是易于被激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程。情境教学形真情切，正是抓住了促进儿童发展的动因——情感，促使儿童的情感参与认知活动，充分调动了儿童学习的主动性，从而“让情感进入课堂”这极高的境界，通过情境教学这一模式得到实现。当孩子们陶醉在凉爽的秋风中，他们的思绪和情感也随之被激发，在无边无际的秋风中尽情畅游。这就为下一步探寻风娃娃的神奇，同风娃娃一起欢快地玩耍奠定了良好的基础。

情境教学是以“发展”作为教学的目的，包括知识的积累、语言、智力以及情感意志等心理品质的整体和谐发展，其重点为发展思维力，尤其是思维的创造性。教学中，情境的创设往往是顺应作者的思路，体验作者情感的脉搏，把学生带入作者创作时所处的情境之中，使创设的情境意境深远，所展现的广远意境能激起儿童丰富的想象，而儿童的想象又丰富了课文的情境，从而达到情境统一，意境和谐。

正当孩子们浸淫在惬意的秋风中，老师又创设了一个和风娃哇捉迷藏的情境，见屏幕出现多幅画面：大海波涛汹涌、蒲公英随风飘荡、枫叶飘飘、风车飞转、柳枝摇曳、稻浪翻滚……【师：快，找找，风娃娃都藏在什么地方了？】孩子的眼前仿佛出现了风儿吹动，海面上，波涛相互嬉戏追逐，发出阵阵轰鸣；田野上，金色的稻浪翻滚着，涌向天边；草地上，雪白的蒲公英随风飘洒；村庄旁，大风车飞快地转动，发出吱嘎吱嘎的响声；山野里，枫叶红了，在秋风中打着旋儿飘落；河岸旁，柳枝随风摇曳，似婀娜多姿的少女翩翩起舞……【师：风娃娃还可能藏在哪？生：藏在红领巾里，藏在头发里，藏在窗帘上……】孩子们的思绪随着秋风广远的意境自由飞扬，融入了神奇的秋风之中。好一副意境深远、情境统一的境界！

情境教学所创设的鲜明形象，所伴随抒发的真挚情感，以及所开拓的广远的意境，融合成一个整体，其命脉便是内涵的理念。情境教学正是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式，教学过程中创设的一个又一个情境都是围绕教材的中心来展现的。在孩子们初步领略了风娃娃的神奇后，老师又创设了让孩子们和风娃娃玩游戏的活动。【师：瞧，风娃娃给给你们带来了一些礼物（纸飞机、小飞盘、风火轮等），请你们分工合作，将礼物打扮漂亮，然后走出教室，到操场和风娃娃一起快乐地玩，并注意观察，看看你都发现些什么？】孩子们在秋风尽情奔放：有的射着纸飞机，赛着谁的飞机飞得远、飞得高、飞得久；有的迎着凉爽的秋风玩转着风火轮，看谁的风火轮转得更欢；有的旋动小飞盘，随着小飞盘转动的轨迹奔跑着、嬉笑着；有的干脆让小飞盘坐上小飞机上了天……欢声笑语洋溢在张张天真无暇的小脸上。孩子们在与风娃娃面对面直接接触中，他们进一步领略了风儿带给自己的快意，也进一步了解了风的作用，从而达到“理蕴其中”的目的，孩子们获得的理念是伴随着形象与情感，是有血有肉的。

二、千帆竞发，曲径通幽

情境教学倡导把学生带入大自然的怀抱，去接触社会，认识周围的世界，并在课堂上再现有美感的生活情境。它一般选用具有深远意境的观察客体，利用大自然特有的色彩、丰姿、奥秘等，拓展想象的空间，激起学生对它的神往；优选社会生活中光明美好的人物和景象，多角度地显示祖国、家乡的美好，社会主义的优越，培养学生对生活的热爱……创设良好的教学情境，要准确把握教材的情感基调和实质内容，以及学生心态的变化，要设身处地用真实的情景和情感去感染学生，才能真正发挥感染、移情作用，准确满足孩子心理需要，提高课堂教学的效果。常用的情境创设法有：生活展现法、实物演示法、图画再现法、音乐渲染法、表演体会法、语言描述法、意境描绘法、悬念设置法、组织讨论法等等。教学中，它们往往根据教材的内容、学生的实际、课堂生成的问题、活动的进程，配合着运用，有时图文并茂，有时音美交织，有时真形展示，有时悬疑阵阵……，如同千帆竞发，朝着目标明确的彼岸疾驰；又如曲径通幽，展现“柳暗花明又一村”。

如教学《蒸汽的力量》（教科版第11册）一课，为帮助学生了解伟人瓦特及其研制的蒸汽机给纺织业等行业带来大规模的发展概况，以及第一次科技革命给世界工业带来的变化，使学生对科学技术为人们生活带来便利有深刻的认识，懂得科学技术要为人类造福，从而培养学生崇尚科学精神和科学态度的意识，激发学生对科学的热爱。教学时，可运用多种情境创设的方法，来实现教学的目标。

1、观察演示法（即通过观察、演示，运用小实验、小操作等方法来创设教学情境）。教学伊始，教师插好电磁炉，烧开水。等到水开时，教师问：你看到了什么？你还在哪见过这种现象？学生通过现场观察，对蒸汽有了初步的认识，为接下去进一步了解蒸汽的力量做了预设。

2、图画再现法（即用图画展现文中的内容，使内容形象化）。接着教师播放二组画面：一组是远古时期人类生活状况，生产工具，小作坊里的手工劳作场面；一组是18世纪英国法国工业革命时纺织厂，煤矿，钢铁厂里热闹的生产场面，人们的生活场面。让学生进行综合对比，说说这两组画面有什么不同？为什么人们生活有了如此大的改变？学生通过图画再现的情境，通过看一看、想一想、比一比，懂得了蒸汽机的发明是科学史，也是人类发展史上一个重大进步，自然对蒸汽产生了兴趣、对蒸汽机的力量有了初步的感受，也对瓦特有了兴趣，为深入的学习、交流做了铺垫。

3、表演体会法（即进入文中的角色或扮演文中的角色，使学生对文中的角色产生亲切感，加深内心的体验）。紧接着教师运用“表演体会法”创设了“专家见面，疑难解答”的情境：【师：“瓦特”何许人也？“蒸汽机”是什么东西？他运用了什么原理？有什么神奇的力量呢？大家的脑子里一定有许多问题要问。别急，今天老师请到了一位专家（可由学生扮演）来给同学们解决问题了。大家欢迎！有问题尽管问吧。】。枯燥的人物介绍通过变成与“专家”见面会的方式，让学生感到亲切，感到亲近，既新颖又有效地把科学的种子播散在孩子心田，达到“细雨湿衣看不见”的效果。

4、生活展现法（即把学生带入社会，带入自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，让学生感受、体会）。《品德与生活课程标准》中明确指出：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，因此活动必须贴近儿童生活方能有效。此时，老师通过“生活展现法”创设了“现场推销，评选优秀推销员”的活动环节。【教师：科学的力量如此巨大，有了蒸汽机之后，它又用到了哪些行业？产生了一些什么新产品？带来哪些变化呢？今天我们要组织一个“现场推销”，要将蒸汽机及其系列产品推销出去。课前，大家都去商场，大街上了解了吗？把你们所看到、所知道的用到活动中来大显身手吧！】随后老师将全班分成几大组，每组选两名孩子当推销员，分卖场进行推销，再评选“优秀推销员”。孩子紧贴生活实际，通过现场推销，将自己知道的运用蒸汽的生活用品一一展示，也进一步感受了蒸汽机的应用给人们生活带来的便利。

5、组织讨论法（即组织对某一问题的讨论，创造一种师生共同参与的积极和谐的氛围，让学生通过讨论深化对问题的认识）。在学生感受蒸汽机的应用给人们生活带来的便利的同时，老师进一步组织学生进行讨论。【教师：蒸汽机发明了，科学进步了，给人们生活带来了什么变化呢？请列举身边的事物，说说科技发展为自己带来了哪些便利？与此同时，请大家也想想，科技发展给我们生活带来许多便利的同时，也存在一些什么问题，对此你有什么想说的？】通过科技与人类生活的关系这一命题的深入探究，帮助孩子提高对科技进步的认识，以及辨证、全面认识事物的能力，也使得教学过程环环相扣，步步深入，如“千帆竞发”，令人激情澎湃。

6、实物刺激法（用与教学有关的实物或让学生到生活中去，创造一种刺激氛围，去激发学生的体验情感或学习创作欲望）。在教学的最后环节，老师让孩子们为蒸汽机建立一个“荣誉册”，让蒸汽机名传千古。为制作荣誉册，学生必须将知道的蒸汽的特点，用途等，并用文字、图画等形式记录下来，无形中将知识技能的教育要求与情感、态度、价值观的培养融为一体，使儿童从活动中学到生活的智慧，形成比较完整的认识。同时为巩固本单元活动主题提供了平台，给学生留下了创新的空间，真是“峰回路转别样红”！

情境教学形真、情切、意远、理蕴的特点，为我们的教学提供了一个广远的舞台，使得教学过程呈现千帆竞发，曲径通幽的意境，它真切体现了理性与感性、认识与情感的辩证关系，进而带动了孩子素质的全面发展。让我们合理地创设教学情境，使品德课堂永远绿意盎然，生机勃勃！