语文实践活动应把握好“六个结合”

泉州师院附属小学 潘新盟

语文实践活动如一渠清水、活水激活了语文教学，给语文教学增添了一抹绚丽的亮色。语文实践在激发学生学习兴趣、培养能力、提高语文素养，促进主体发展，已是不争的事实。广大语文教师充分发掘语文实践资源，探索实践活动的策略、形式，取得了一定的成效，但是由于对语文实践活动的认识上还存在着这样那样的偏差，例如，重知识学习，轻实践过程；重课内轻课外；重结果轻过程；重标准化评价轻个体性评价等，也就自然无法真正发挥语文实践促进学生主体发展的功能性作用，甚至步入误区。笔者认为要改变这种现象，语文实践活动应注意把握好“六个结合”。

一、学习与实践相结合。

学生参与语文实践活动的过程，是学习与实践的双重性过程。学生在实践中提高语文运用能力的同时，也丰富了自身的知识内涵，重建了自身的知识结构。但是，根据课标指出的：“语文是实践性很强的课程”，为了学生能够运用语文去实践，就“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” 它告诉我们语文实践活动更强调的是学生的积累、运用，也就是实践性。由此，我们重点要把握好语文实践活动中“学习”的尺度，不要刻意追求知识的系统性、丰富性，既注重为实践而学习，又注重为学习而实践，做到“从实践中来，到实践中去”，学习与实践的有机融合。 例如《方寸之间，精彩无限》的语文实践活动，学生搜集、整理有关邮票的知识、设计的背景资料，自己设计邮票、写祝福语等，既有实践性的学习，又有学习性的实践，实现了学习与实践的完美结合。

二、课内与课外相结合。

《标准》明确指出：“语文课堂资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、布告栏、报廊、各种标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等等，都可以成为语文课程的资源。”成为“语文实践”的渠道。从这个角度出发，课内与课外相结合应包含三个方面的内容：第一是指教师要努力改进课堂教学，以听说读写为训练主线，以字词句段篇为语文实践内容，使语文实践活动贯穿于教学的全过程。第二是指教师要引导学生走进社会、走进生活，拓展语文实践空间，为学生创造语文实践机会。第三是指教师要把课内研读与课外探究有机的结合，让课内外相沟通，小世界连着大世界，实现语文学习的外延和生活的相等。

三、过程与结果相结合。

语言的掌握和运用，是一个动态的过程，语文规律的习得、语文实践能力的培养、语文素养的提升必须来自于大量语文实践经验的积累。而且任何知识与观念的积累、能力的发展和素养的提升都是一个循环反复、螺旋上升的过程，只有不断地在实践中体验、感悟、在实践中积累，并不断地把积累的东西应用于实践，才能使语文学习处于一种激活状态，语文素养才能得到不断的提升。语文实践是“过程与结果相统一”的唯一渠道，是知识、经验向能力、素养转变所必须经历的从量变到质变的渐进与飞跃过程。例如，《漫游成语世界》语文综合实践活动一课。为了让学生感受中华民族文化瑰宝——成语的魅力，激发学生学成语、用成语的兴趣和提高运用的能力。教师不是简单地要求学生去背诵多少个成语，而是根据成语的不同特点、功能，有目的地指导学生去进行分类搜集、整理，再理解、记忆、运用，形成了一个学习实践的动态过程。从课堂上学生一片生机盎然的学习活动情景，可以看出这个实践活动所带来的结果是学生兴趣成语、学会成语、善用成语，实现了过程与结果的和谐统一。

四、体验与感悟相结合。

体验愈深，感悟愈丰，收获越多，进步越大。语文作为母语具有丰富性、鲜活性、变化性，为了把握母语的这种特性，必须让学生在语文实践中去体验，去感悟，去积累。语文实践是体验、感悟语言魅力的唯一渠道。教师要积极创造条件，让学生自主选择实践内容、实践方式、实践伙伴，发挥个人和群体的智慧，运用多种语文实践的形式，采取多种形式交流，让学生在实践中体验，在实践中感悟，在实践中积累，在实践中提高。例如，在北师大版六年级上册“美与丑”单元的《拓展阅读》中的《丑公主》课本剧表演活动中。为了让学生体验、感悟人物形象的鲜活和人物内在的美德，我把学生分成若干小组，小组角色自分，按照诵读感知（初步体会）—排演体验（深入体会）——感悟表演（深化升华）三个步骤，小组合作交流、排演，最后表演比赛，由于有了前期的体验、感悟的过程，表演赛时，学生入情入境，形神兼备，惟妙惟肖，取得了意想不到的效果。

五、主体与主导相结合。

语文实践活动突出学生的自主性，重视学生积极主动的参与精神，也注重学生自行设计和组织活动，特别注重探索研究的过程。教师不能“越俎代庖”，替代学生的学习实践行为，否则，学生的实践活动最多就是教师实践思路的“重蹈者”，依然以“教师的思路”为中心，被教师牵着鼻子走，学生没有任何主动性可言，更别谈创造性。例如一位教师执教的《古诗文赛诗会》一课，在内容的确定上虽然安排了“春夏秋冬”、“励志成才”、“亲情友情”、“田园风情”等学生课内外常见的内容，课堂上也让学生猜一猜、填一填、诵一诵、画一画，但是纵观活动的过程仅仅是停留在对诗句记忆的一种考查，学生的自主性、实践性几乎看不到，学生成了“被安排的”，与语文实践活动的宗旨是相悖的。当然，语文实践活动虽然强调了学生的自主性、实践性、创造性，但是学生在知识、能力、实践的方式方法，以及如何与人合作探究等方面的储备，还存在着这样那样的不足，由此不能忽视教师的指导性作用，教师应该在主题的确定、内容的选择、实践的方式方法，合作的形式等方面给学生指点迷津。例如，“严格VS宽松”的辩论会，会前教师就要对何谓辩论会，辩论会应注意的事项等，给予学生必要的指导和帮助，否则辩论会可能演化成吵架会。

六、个体评价与群体评价相结合。

语文实践活动中，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋。在语文实践活动中，我们经常会发现，学生因个体的差异性，在实践中的体验、感悟、收获、能力的展示等方面也存在着差异性。对此，教师的评价不能以某个学生为标准去进行对比性的评价，这对学生是一种伤害。我们应该很明确地知道：语文实践活动的终极目标就是要促进学生个体化的主体性发展，它强调的是个体的自我成长，只要学生在实践活动中，积极主动地参与，有所悟，有所获，有所进，就应该给予积极性的评价。那么为什么我们在强调个体的自我对比性评价的时候，也要注意群体性的评价？一项语文实践活动，有时并不是一人所能为的，它需要同伴间的合作、探究，共同完成任务。它强调合作精神。基于这种认识，教师在评价的着眼点应放在活动中的合作态度和参与程度，发现问题和探索问题的主动性，为解决问题去搜集信息和整理资料的积极性，语文知识和能力综合运用的表现，学习成果的展示与交流上。同时要注意评价方式的多样化，如让学生开展自我评价和相互评价。

总之，在语文实践活动中把握好“六个结合”就是为了更好地体现工具和人文的特性，培养学生自如地使用语文工具的能力，在学习使用工具的同时接受道德、精神的熏陶，促进学生精神世界的提升，能动地、创造性地完成学习任务，并且初步养成参与社会生活的意识和能力。